Antes de escuchar la canción
1. Estos titulares de noticias hacen referencia al contexto sociohistórico en que aparece la canción “Shock” de Ana Tijoux. ¿Qué situación política y social describen los titulares? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué tipo de acciones se mencionan? ¿Cómo es el tono de las noticias?
| Estudiantes chilenos desafían al Gobierno y salen a la calle a protestar
A pesar de la prohibición oficial, grupos de jóvenes estudiantes de secundaria levantan barricadas en la capital y se enfrentan a la policía.- Hay más de 500 detenidos.- Universitarios y profesores también se suman a las manifestaciones. El País (España), 3 de agosto de 2011: noticia completa |
Violentas protestas estudiantiles en Chile tras rompimiento del diálogo
El rompimiento del diálogo llevó a cero el conflicto entre estudiantes y gobierno de Sebastián Piñera, que se extiende ya por cinco meses y que cuenta con un amplio respaldo ciudadano. El Universo (Ecuador), 6 de octubre de 2011: noticia completa |
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| Con barricadas, fogatas y saqueos acaba segunda jornada de protesta estudiantil
El mostrador (Chile), 20 de octubre de 2011: noticia completa |
Chiguayante: Estudiantes del Colegio Aurora de Chile votarán si sigue toma del establecimiento
Biobiochile (Chile), 29 de agosto de 2011: noticia completa |
2. La canción hace referencia al libro La doctrina del shock (2007), escrito por la periodista y activista canadiense Naomi Klein. Miren este vídeo de los directores mexicanos Alfonso y Jonás Cuarón que resume el contenido del libro. A continuación, en grupos de dos o tres personas, lean el siguiente extracto del libro de Klein. Comenten aquellos aspectos del vídeo y del texto que les llamen más la atención y elaboren una definición de “doctrina del shock” con sus propias palabras.
Milton Friedman aprendió lo importante que era aprovechar una crisis o estado de shock a gran escala durante la década de los setenta, cuando fue asesor del dictador general Augusto Pinochet. Los ciudadanos chilenos no sólo estaban conmocionados después del violento golpe de Estado de Pinochet, sino que el país también vivía traumatizado por un proceso de hiperinflación muy agudo. Friedman le aconsejó a Pinochet que impusiera un paquete de medidas rápidas para la transformación económica del país: reducciones de impuestos, libre mercado, privatización de los servicios, recortes en el gasto social y una liberalización y desregulación generales. Poco a poco, los chilenos vieron cómo sus escuelas públicas desaparecían para ser reemplazadas por escuelas financiadas mediante el sistema de cheques escolares. Se trataba de la transformación capitalista más extrema que jamás se había llevado a cabo en ningún lugar, y pronto fue conocida como la revolución de la Escuela de Chicago, pues diversos integrantes del equipo económico de Pinochet habían estudiado con Friedman en la Universidad de Chicago. Friedman predijo que la velocidad, la inmediatez y el alcance de los cambios económicos provocarían una serie de reacciones psicológicas en la gente que «facilitarían el proceso de ajuste». Acuñó una fórmula para esta dolorosa táctica: el «tratamiento de choque» económico. Desde hace varias décadas, siempre que los gobiernos han impuesto programas de libre mercado de amplio alcance han optado por el tratamiento de choque que incluía todas las medidas de golpe, también conocido como «terapia de shock». (28)
3. Ana Tijoux es una de las cantantes más reconocidas del rap y el hip hop en español. Mire la entrevista que le realizaron en el noticiero estadounidense Democracy Now en la que también canta en directo algunas de sus canciones, entre ellas, “Shock”. Puede leer la transcripción de la entrevista en la misma página web. Después de ver la entrevista, conteste las siguientes preguntas:
3.1. ¿De dónde es Ana? ¿Y su familia? ¿Dónde creció y se crió? ¿Qué nos cuenta sobre sus hijos y su experiencia de maternidad?
3.2. ¿Qué tipo de música realiza? ¿Cuáles son sus influencias? ¿Con qué otros artistas colabora?
3.3. ¿Cuáles son los temas que trata en sus canciones? Usa como ejemplo las que canta en directo en el programa. ¿Por qué son importantes para ella tratar estas cuestiones en su música?
La canción
4. Escuche la canción y mire el vídeo musical en YouTube.
5. A continuación, tiene la letra de “Shock”. Use los enlaces para saber más sobre las referencias que aparecen en el texto.
Venenos tus monólogos
tus discursos incoloros
no ves que no estamos solos
millones de polo a polo.
Al son de un solo coro
marcharemos con el tono
con la convicción que ¡basta de robo!
Tu estado de control
tu trono podrido de oro
tu política y tu riqueza
y tu tesoro no.
La hora sonó, la hora sonó.
No permitiremos más, más tu doctrina del shock.
La hora sonó, la hora sonó (doctrina del shock).
La hora sonó, la hora sonó (doctrina del shock).
La hora sonó, la hora sonó (doctrina del shock).
La hora sonó, la hora sonó.
No hay países solo corporaciones
quien tiene más, más acciones
trozos gordos, poderosos, decisiones por muy pocos.
Constitución pinochetista
derecho Opus Dei, libro fascista,
golpista disfrazado de un indulto elitista.
Cae la gota, cae la bolsa,
la toma se toma la maquina rota.
La calle no calle, la calle se raya
la calle no calla, debate que estalla.
Ya todo lo quitan, todo lo venden
todo se lucra, la vida, la muerte
todo es negocio.
Como tú todos, semilla, paz, cuál, métodos y coros.
Venenos tus monólogos
tus discursos incoloros
no ves que no estamos solos
¡millones de polo a polo!
Al son de un solo coro,
marcharemos con el tono
con la convicción que ¡basta de robo!
Tu estado de control,
tu trono podrido de oro,
tu política y tu riqueza y tu tesoro no.
La hora sonó, la hora sonó.
No permitiremos más, más tu doctrina del shock.
La hora sonó, la hora sonó (doctrina del shock).
La hora sonó, la hora sonó (doctrina del shock).
La hora sonó, la hora sonó.
Golpe a golpe, verso a verso,
con las ganas y el aliento
con cenizas, con el fuego del presente, con recuerdo,
con certeza y con desgarro, con el objetivo claro,
con memoria y con la historia, el futuro es ¡ahora!
Todo este tubo de ensayo,
todo este laboratorio que a diario,
todo este fallo, todo este económico modelo
condenado de dinosaurio.
Todo se criminaliza, todo se justifica en la noticia,
todo se quita, todo se pisa, todo se ficha y clasifica.
Tu política y tu táctica,
tu típica risa y ética.
Tu comunicado manipulado ¿cuantos fueron los callados?
Pacos, guanacos y lumas,
pacos, guanacos y tunas,
pacos, guanacos no suman.
¿Cuántos fueron los que se robaron las fortunas?
tus discursos incoloros
no ves que no estamos solos
¡millones de polo a polo!
marcharemos con el tono
con la convicción que ¡basta de robo!
Tu estado de control,
tu trono podrido de oro,
tu política y tu riqueza, y tu tesoro no.
La hora sonó, la hora sonó.
No permitiremos más, más tu doctrina del shock.
La hora sonó, la hora sonó.
La hora sonó, la hora sonó.
La hora sonó, la hora sonó.
La hora sonó, la hora sonó.
Después de escuchar la canción
6. La voz poética (la voz que canta) se alía con alguien más para constituir un sujeto colectivo y plural (la persona “nosotros”) que enfatiza el mensaje de solidaridad del texto. Frente a esa persona colectiva, “nosotros”, se halla un “tú” (y en unas pocas ocasiones, un “ellos”). Teniendo en cuenta la letra de la canción, el vídeo y lo que usted ha leído previamente: ¿quién es el “nosotros” con quien se identifica la voz poética? ¿Quién es “tú”? ¿Qué acciones llevan a cabo estas personas según el texto? Complete la tabla abajo para organizar esas acciones de forma más clara. Discuta sus respuestas con el resto de sus compañeros de clase.
| Personas | Acciones: ¿qué hacen o harán? |
| Nosotros | |
| Tú |
El vídeo refuerza el objetivo del texto de construir ese “nosotros”, una persona que no es “yo” sino un conjunto de “yoes” que se proponen lograr un objetivo común. ¿Cuántas personas aparecen en el vídeo? ¿Quiénes son? ¿Son conocidos o personas comunes? ¿Qué aspecto tienen? ¿Qué rasgos los igualan? ¿Cuáles los distinguen? Al contrario que en la mayoría de los vídeos musicales, la cantante no tiene un papel protagonista en su propio video: ¿aparece Ana Tijoux en algún momento? Si lo hace, ¿cómo aparece? ¿En qué situación o qué contexto?
7. El vídeo comienza con dos introducciones (una, escrita y otra, oral): ¿qué comunican al público? En mitad del video, la canción se interrumpe para dejar hablar a otro grupo de estudiantes: ¿qué dicen al espectador? Estos son los únicos apartados del vídeo que están subtitulados: en tu opinión, ¿por qué se incluyen subtítulos justo en estos momentos?
8. Las distintas personas que aparecen en el video se colocan unos carteles enfrente de su cuerpo: ¿qué información proporcionan en estos carteles? ¿Son todos iguales? ¿Por qué cree que se incluyen estos carteles y esta información?
9. En el vídeo podemos ver diversos graffiti y pancartas con eslóganes. Elija tres, descríbalos y coméntelos.
| En esta pancarta/graffito podemos ver…. | Creo que … | |
| Graffito 1 | ||
| Graffito 2 | ||
| Graffito 3 |
Tarea final
10. En grupos de tres, preparen una entrevista a la cantante y a uno de los estudiantes del vídeo. Uno de ustedes será el periodista, otro, un estudiante y el último, Ana Tijoux. Escriban las preguntas. Luego representen la entrevista y grábenla en audio o vídeo. Sus respuestas tienen que estar de acuerdo con lo que hemos aprendido en esta unidad.
Referencias
“Augusto Pinochet”, Wikipedia, Wikimedia Foundation, 12 febrero 2021, en.wikipedia.org/wiki/Augusto_Pinochet. 14 marzo 2021.
“Constitution of Chile”. Wikipedia, Wikimedia Foundation, 15 marzo 2021, en.wikipedia.org/wiki/Constitution_of_Chile. 19 marzo 2021
Cuarón Alfonso, Jonás Cuarón and Naomi Klein. “The Shock Doctrine. The Rise of Disaster Capitalism”. Vimeo, uploaded by Foreign Office, https://vimeo.com/28506536. 15 marzo 2021.
“Con barricadas, fogatas y saqueos acaba la segunda jornada de protesta estudiantil”. El Mostrador, 20 octubre 2011, www.elmostrador.cl/noticias/pais/2011/10/20/con-barricadas-fogatas-y-saqueos-acaba-segunda-jornada-de-protesta-estudiantil. 15 marzo 2021.
Délano, Manuel. “Estudiantes chilenos desafían al Gobierno y salen a la calle a protestar”. El País, 3 agosto 2011, https://elpais.com/internacional/2011/08/04/actualidad/1312408809_850215.html. 15 marzo 2021.
Diccionario chileno. El diccionario del pueblo. https://diccionariochileno.cl. 16 marzo 2021.
Klein, Naomi. La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre. Paidós, 2007.
“Milton Friedman” Wikipedia, Wikimedia Foundation, 11 febrero 2021, https://en.wikipedia.org/wiki/Milton_Friedman. 14 marzo 2021.
“Naomi Klein.” Wikipedia, Wikimedia Foundation, 15 febrero 2021, en.wikipedia.org/wiki/Naomi_Klein. 14 marzo 2021.
“Opus Dei.” Wikipedia, Wikimedia Foundation, 15 marzo 2021, en.wikipedia.org/wiki/Opus_Dei. 19 marzo 2021
“The Shock Doctrine.” Wikipedia, Wikimedia Foundation, 10 febrero 2021, en.wikipedia.org/wiki/The_Shock_Doctrine. 14 marzo 2021.
Tijoux, Ana. “Shock”. La bala, Oveja negra y Nacional Records, 2011.
—. Interview with Amy Goodman. ““El arte es un arma de resistencia”: Hablamos con la artista chilena Ana Tijoux sobre política, feminismo, la maternidad y el Hip-Hop”. Democracy Now, 11 julio 2014, www.democracynow.org/es/2014/7/11/hablamos_con_la_artista_chilena_ana. 18 marzo 2021.
—. “Shock”. YouTube, uploaded by Nacional Records, 4 octubre 2011, https://www.youtube.com/watch?v=177-s44MSVQ.15 marzo 2021.
Valdebenito, Cristián. “Chiguayante: Estudiantes del Colegio Aurora de Chile votarán si sigue la toma del establecimiento”. BioBioChile, 29 agosto, 2011, www.biobiochile.cl/noticias/2011/08/29/chiguayante-estudiantes-del-colegio-aurora-de-chile-votaran-si-sigue-toma-del-establecimiento.shtml. 15 marzo 2021.
“Violentas protestas estudiantiles en Chile tras rompimiento de diálogo”. El Universo, 6 octubre 2011, www.eluniverso.com/2011/10/06/1/1361/violentas-protestas-estudiantiles-chile-tras-rompimiento-dialogo.html. 15 marzo 2021.
